10月10日，長江教育研究院與中國教育學(xué)會聯(lián)合在漢舉辦“2014年湖北省教育質(zhì)量綜合評價改革研討會”，中國教育學(xué)會副秘書長孟剛，中國教育學(xué)會事業(yè)發(fā)展中心主任幕亞東，中國教育學(xué)會中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗辦公室副主任、公眾教育研究院院長張勇，湖北省教育廳原副廳長彭水成，成都市青羊區(qū)教育局副局長姚敏等領(lǐng)導(dǎo)和專家出席研討會，就中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的理論和實踐問題進(jìn)行了深入研討，并對引入第三方教育評價的必要性和可行性達(dá)成深度共識。本次研討會標(biāo)志著湖北省教育質(zhì)量綜合評價改革實驗的全面啟動。

    孟剛強(qiáng)調(diào)，本次研討會意義重大、責(zé)任重大，將教育評價放在如此重要的位置，在全省進(jìn)行研討動員，湖北是全國第一家。黨的十八屆三中全會明確提出，深入推進(jìn)管辦評分離，擴(kuò)大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化國家教育督導(dǎo)，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測。從教育部到各個省，都把教育質(zhì)量評價、監(jiān)測作為改革的突破口。在實踐操作中，要把全面提高教育質(zhì)量的理念轉(zhuǎn)化為能監(jiān)測、可衡量、有共識的政策和制度，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。評價改革直接影響社會、教育界、每個人的教育價值取向，所以教育評價改革不僅是教育綜合改革的突破口，也是全面提升教育質(zhì)量的實實在在的抓手?？茖W(xué)評價不只是技術(shù)問題，也不只是指標(biāo)問題，關(guān)鍵是評價內(nèi)容的科學(xué)性。中國教育學(xué)會入庫專家超過4000人，有很高的學(xué)術(shù)公信力和專業(yè)性，可以為評價內(nèi)容的科學(xué)化提供最優(yōu)支持。學(xué)會將全力整合資源，履行好推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評價改革的歷史使命，目前正致力于建立自己的專業(yè)隊伍和專業(yè)組織，努力做好教育部教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)的指導(dǎo)和服務(wù)工作，并建立學(xué)會自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價綜合改革實驗區(qū)。

    張勇作了題為“中國教育評價改革實驗的背景、現(xiàn)狀及未來”的專題報告，從中國教育改革、中國教育改革評價改革及中國教育評價改革實驗三個層面進(jìn)行了背景介紹、歷史梳理、現(xiàn)狀分析和未來展望，并闡釋了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的邏輯和目的。他指出，改革、開放、發(fā)展，是當(dāng)代中國的關(guān)鍵詞和基本國策，也是我們認(rèn)知、理解和把握中國教育改革與發(fā)展的根本和源頭。十年教改，在文本上改變了教育規(guī)劃、教育綱要、教育目標(biāo)、教育標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂等，積累了基礎(chǔ)和經(jīng)驗；但在教育體制、機(jī)制、評價、考試上一直未有真正的行動。現(xiàn)階段，我國教育評價改革的主要問題和困難是：現(xiàn)在應(yīng)用的教育評價思想、理論和技術(shù)，仍停留在美國二十世紀(jì)五十年代之前；教育評價專業(yè)人才極端匱乏；而改革設(shè)定的目標(biāo)卻與美國《跨州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》基本相同。因此，現(xiàn)實和目標(biāo)之間存在巨大差距。目前，頂層設(shè)計已經(jīng)完成，教育評價與考試改革正式拉開序幕。承擔(dān)教育評價與考試改革關(guān)鍵與基礎(chǔ)的，正是“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗”和“中高考改革試點”與隨后的實驗。

    姚敏以“我們需要什么樣的評價”為題介紹了成都市青羊區(qū)作為中國教育學(xué)會中小學(xué)教育質(zhì)量科學(xué)評價改革實驗區(qū)引入中國教育學(xué)會ACTS測評技術(shù)的原因、經(jīng)驗和成果，向與會代表全面、深入呈現(xiàn)了一個教育綜合評價改革的成功樣本。

    長江教育研究院執(zhí)行院長張才生指出，長江教育研究院將依托中國教育學(xué)會的專業(yè)力量，在湖北省遴選一批實驗縣市，進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評價改革試點，引進(jìn)他們的學(xué)業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系及相應(yīng)的工具，來對中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢測、評價，引領(lǐng)教育部門和學(xué)?？茖W(xué)決策，引導(dǎo)中小學(xué)教師科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。這套評價指標(biāo)體系和工具是由公眾教育研究院研發(fā)的，不僅使用了傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理，更重要的是融入了教育目標(biāo)分類學(xué)、多元智能理論及大數(shù)據(jù)技術(shù)。長江教育研究院作為湖北省權(quán)威的專業(yè)的教育科研機(jī)構(gòu)，將努力做好教育的第三方評價服務(wù)。希望通過科學(xué)的、專業(yè)的服務(wù)，改變唯分?jǐn)?shù)論英雄、唯分?jǐn)?shù)評價學(xué)校、教師、學(xué)生的不當(dāng)做法，使教育真正轉(zhuǎn)向立德樹人、全面提高質(zhì)量的軌道上來。

    目前，中國教育學(xué)會已授權(quán)長江教育研究院在湖北地區(qū)開展中小學(xué)教育質(zhì)量“第三方”評價實驗，未來將有更多地區(qū)和學(xué)校進(jìn)入教育評價改革實驗。

    會議吸引了來自全省各地教育局、教研室和學(xué)校的200多位代表參與。會上，長江教育研究院還與黃岡市教育局、孝感市教育局等簽約教育評價改革實驗區(qū)合作意向書。